>> Inteligencias múltiples y TDA-H

Fuente: THOMAS ARMSTRONG , Síndrome de Déficit de Atención con o sin hiperactividad ADD/ADHD. Estrategias en el aula, Ed. Paidós, 2001, Argentina. Páginas: 72-74.

THOMAS ARMSTRONG, psicólogo y educador californiano, con vasta experiencia docente en todos los niveles educativos, propone utilizar la Teoría de las Inteligencias Múltiples como una estrategia para facultar (y no para controlar) a los niños con diagnóstico de TDA-H. He seleccionado los siguientes párrafos con sus opiniones:

[...] "La Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) de HOWARD GARDNER (1983,1993) nos brinda un marco propicio para diseñar experiencias de aprendizaje que se ajusten a las "propensiones " (las áreas de la inteligencia en las que se tiene más interés o capacidad) de los niños con rótulo de TDA-H (o AD-HD). Las ocho inteligencias señaladas en la teoría IM (que son: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista) proporcionan una gama pedagógica a la que el docente puede recurrir para crear la actividad o estrategia indicada para un alumno determinado. El niño que se distrae y se porta mal cuando estudia la Guerra Civil por medio de libros y disertaciones del docente podría interesarse en el tema si se lo presentaran a través de imágenes, música o interpretación de roles. La alumna que se olvida de hacer la reseña de un libro o los problemas matemáticos que le asignaron como tarea domiciliaria podría interesarse en un proyecto didáctico que consistiera en entrevistar a uno de sus abuelos para el área de estudios sociales (interpersonal), sacar fotos de animales del vecindario para una unidad de ecología (espacial-naturista) o componer una canción en un teclado electrónico acerca de algún personaje de un cuento (musical). [...]

>> [...] También existen varios recursos para explorar nuevos métodos de evaluar a los alumnos, de acuerdo con los principios de la IM. Por ejemplo: el niño, cuya mente se dispersa mientras debe escribir sobre las características de un personaje de un cuento, podría animarse si el maestro le pide que haga una pantomima de ese personaje, como forma de demostrar su conocimiento al respecto.

" El enfoque IM es un medio útil para elaborar técnicas destinadas a captar la atención. Para el alumno que no se incorpora a la fila para ir a almorzar tras escuchar las instrucciones lingüísticas del maestro ("Bueno, chicos, es hora de hacer la fila."), la visión de una foto ampliada o una diapositiva de toda la clase formando fila (tomada por el docente en alguna ocasión anterior) podría provocar una respuesta de las áreas especiales del cerebro que lo hiciera formar fila de inmediato [...]

" [...] ZENTALL (1993b) informa haber utilizado la música para lograr que una alumna con diagnóstico de ADD se acordara de hacer sus tareas domiciliarias. La maestra grabó en un cassette sus instrucciones, seguida de una selección de las canciones preferidas por la alumna, y luego más instrucciones para las tareas. La niña corría a su casa cada día para escuchar el cassette, y su capacidad de recordar las tareas asignadas se incrementó notablemente. Algunos docentes han elaborado "consignas" corporales-cinéticas para indicar ciertas instrucciones (por ejemplo, frotarse el vientre significa que es hora de ir a almorzar; extender los brazos y moverlos hacia abajo significa "reducir un poco el nivel de energía"; apuntar hacia la sien con un dedo significa: "recuerden llevar las tareas asignadas a casa").

"Por último, es muy posible que la forma más eficaz -e interesante- de aplicar la teoría IM consista en enseñársela a los alumnos. A muchos docentes les resulta fácil de enseñar (conviene emplear términos más simples, como talento para las palabras, talento para los números, talento para las imágenes, talento para la música, talento con el cuerpo, talento con la gente, talento para uno mismo y talento para la naturaleza) . Es importante destacar que todos tienen los ocho tipos de talento. Al chico que se siente descorazonado al oír que todos hablan de él como de un alumno con "trastorno de déficit", la teoría IM le ofrece un vocabulario nuevo -y positivo- para describir de qué modo él aprende mejor, y que puede necesitar, en una determinada situación, de algún aprendizaje para responder positivamente. [...]"