Maestra de vasta experiencia y miembro de AFNA-V (Asociación de Familiares de niños/as afectadas de TDA-H) describe y opina sobre el funcionamiento de las escuelas en Cataluña y la manera en que abordan el TDA-H.
Aquí tenemos tres tipos de escuelas, públicas, privadas y concertadas. Las escuelas concertadas, son escuelas privadas que se benefician de un concierto público que les da el estado pero han de cumplir con unos requisitos previos. -¿Qué ocurre con ello? Pues que va en detrimento de la escuela pública, falta de todo. Estas escuelas tienen un sector de la población más bien estante y se benefician del concierto pagando así unas cantidades que no son exageradas, pero cuando tienen algún problema con algún niño del tipo que sea, conductual, de aprendizaje etc. les aconsejan que se busquen otro colegio.
Un estudio reciente resalta el aumento progresivo de la desigualdad en la calidad de los centros. En los colegios públicos, las clases se ven desbordadas por infinidad de problemas, desde familias desestructuradas, inmigración, tdah, dislexia, niños con problemas físicos y psíquicos etc. La integración está muy bien, siempre que venga acompañada de refuerzos personales y materiales.
Los refuerzos personales que tienen en las escuelas públicas, son los siguientes: un maestro para educación especial, uno para educación física, una educadora por centro, si la escuela tiene niños con problemas físicos, uno o cinco, un maestro más para las clases de Educación Infantil si éstas están al completo con 25 niños cada una y dos si el colegio tiene dos líneas. Los especialistas de inglés y la dirección comparten sus tareas especiales con las clases. En los centros públicos, durante un día a la semana y una mañana solamente, viene una Psicopedagoga, que debe orientar a padres y a maestros con toda la infinidad de problemas que tengan en el centro. Imposible de hacer, por lo que sólo atiende los casos más problemáticos y los otros quedan a la voluntad de maestros y padres. También desde el CREDA (Centro reglado de enseñanza para disminuidos auditivos) mandan un logopeda, pero sólo atiende a sordomudos o niños con pérdida auditiva de un 70% o para niños con problemas de comunicación muy importantes. Desde la ONCE (Organización nacional de ciegos españoles) atienden con todo tipo de ayuda tanto personal como material a los niños con problemas visuales.
Por tanto, como intuiréis hay notables diferencias en función de la variable pública-privada, condicionada por factores externos al centro como son la política educativa y la falta de recursos. A todo ello debemos añadir también los de carácter interno, como el profesorado, el proyecto de centro o la participación democrática de las familias, profesorado y alumnos.
Con la última reforma educativa la educación primaria llega hasta los doce años, por lo tanto los niños a partir de esta edad cursan la educación secundaria obligatoria ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria) y lo hacen en los IES (Institutos de Enseñanza Secundaria) hasta los 16 años, esto también ha ido en detrimento de los centros públicos ya que a la hora de escoger centro, los padres prefieren que sus hijos con solo 12/13 años sigan estudiando en el mismo centro y no tener que cambiarlo. Esta posibilidad se la dan en los centros concertados y privados.
La escolarización en centros públicos de niños con una determinada afectación, si se escolarizan con un dictamen de l'EAP (Enseñanza de ayuda Psicológica) , no tienen ningún tipo de problema, se les hace una adaptación curricular, en la que interviene el tutor, el maestro de educación especial y la Psicopedagoga de l'EAP.
Si el niño, entra con una determinada problemática, si es una escuela pública, siempre se comprometerán en aceptar al alumno, el siguiente requisito es la buena voluntad de colaboración tanto de maestros como de padres. Si el alumno está haciendo un tratamiento psicológico privado, lo óptimo es hacer extensiva la colaboración y comunicación al equipo tratante y trabajar cooperativamente con ellos, esto depende también de la voluntad y la capacitación del maestro
Sobre el TDAH., los maestros hasta el momento conocen poco todo lo concerniente al transtorno y muchas veces no saben como tratar al niño. Los niños están en las clases sin ningún diagnóstico y con toda la problemática de conductas disruptivas, problemas de aprendizaje debidos a su inatención. Los padres angustiados por el rechazo y las quejas que reciben del centro, van de consulta en consulta sin que nadie les diga nada claro y tildándoles muchas veces de no saber educar a sus hijos.
Ni en Cataluña, ni en el resto del estado hay las suficientes unidades neuropsiquiatricas, ni los medios suficientes para diagnosticar y hacer el tratamiento adecuado a las personas afectadas con este transtorno. Teóricamente hay una charla pública de salud mental infanto-juvenil que incluye psiquiatras y psicólogos infantiles y juveniles, enfermeras y asistentes sociales distribuidos por toda Cataluña,y sectorizados.
Lo que no hay son Unidades especializadas en tdah (para casos difíciles) o una POLITICA SANITARIA que obligue a los profesionales a incluir PROTOCOLOS DE DIAGNÓSTICO y TRATAMIENTO DEL TDAH.
Sólo si las familias tienen dinero pueden ir a los centros privados tanto para el diagnóstico, como para el tratamiento y buscarse después un centro que pueda atender a sus hijos donde les puedan garantizar profesionales preparados y pocos niños en clase.
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