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>> ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO
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A MODO DE PRESENTACIÓN
En distraidos.com os ofrecemos un estudio completo sobre la adquisición del lenguaje escrito en el niño, así como su posterior desarrollo. La idea central de este estudio es que el docente conozca los procesos que se producen en el niño para adquirir el lenguaje escrito, para que sepa detectar los distintos estadios por el que el niño va a ir pasando y pueda incidir en ellos a través de las actividades adecuadas.
Es importante usar el término "proceso" como indicador de la maduración que se da en su cerebro, en su mente y en su relación vinculante con el medio. Durante este estudio se comprobará, por tanto, que el Lenguaje Escrito se basa en el proceso que el niño realiza, entendiéndose éste como el resultado de una maduración a varios niveles:
1. A nivel neurolingüístico.
2. A nivel psicolingüístico o cognitivo.
3. A nivel sociolingüístico.
En primer lugar, trataremos la etapa del Desarrollo Grafomotor (UNIDAD 1). Veremos cómo no se trata de hacer caligrafía, como comúnmente se ha confundido en la escuela, sino de trabajar las leyes perceptivas que permitan al niño seguir desarrollando este proceso. A continuación (o quizá debiéramos decir paralelamente), veremos cómo se produce la Adquisición de la Lectoescritura y el Proceso Lector en sí (UNIDAD 2). Por último, se desarrollará el Lenguaje Escrito , cada vez más cercano al lenguaje escrito del adulto (UNIDAD 3).
Mostraremos las bases teóricas en las que se sustenta este estudio, pero nos centraremos en reconocer las producciones lingüísticas que se producirán en las distintas etapas de este proceso, así como los recursos educativos, la actitud didáctica y la metodología que el profesor debe afrontar en el aula. Conoceremos los distintos estadios escritor y lector (grafismo, grafía, signo lingüístico...), y descubriremos las actividades necesarias para ayudar al niño a desarrollarlos.
Todo ello podrá ayudar al docente no sólo en su trabajo diario en el aula, sino también, y de forma muy efectiva, en su trabajo con niños con dificultades especiales (incluida la Hiperactividad). Es por esta razón que hemos creído conveniente incluirlo en esta sección.
Como conclusión, decir que la práctica de este estudio en las aulas ha producido un proceso lectoescritor adecuado, con resultados tan deseables como una buena comprensión lectora y una escritura correcta, sin problemas ortográficos o, más concretamente, la consecución de los siguientes objetivos:
1. Dominio de la lectura verbalizada, realizada expresiva y connotativamente.
2. Dominio de la semántica diacrítica de las historias y su mensaje, contenido en el texto (fragmento textual), procedente de un contexto (libro).
3. Dominio de la estructura formal y construcción de mecanismos y funciones del texto, a partir de los errores.
Como Valoración de los resultados prácticos obtenidos en el aula, decir que el número de descompensaciones iniciales ha sido tan solo del 0'5-0'75 % (en la Escuela normal), y de un 1-2 % en la Escuela de Atención Especial y zonas marginales (coincidiendo siempre estas descompensaciones con niños de características psicopatológicas). Si comparamos estos resultados con los habituales encontrados en las aulas (un 12-18 % en la Escuela normal, y hasta un 20-25 % en la Escuela de Atención Especial y zonas marginales), este amplio margen de diferencia nos muestra no sólo la seriedad de este estudio, sino su eficacia.
El estudio al que nos referimos ha sido realizado por el equipo psicopedagógico dirigido por M.D. Rius Estrada, y se ha basado en su aplicación en distintos colegios de la geografía española. Ha sido avalado y aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia. Además, comporta una amplia bibliografía, que concluye en las obras didácticas y cuadernos de trabajo realizados por la directora de dicho estudio (ver nuestra sección Libros Recomendados). M.D. Rius Estrada es, actualmente, la directora de los Cursos de Logopedia de la Universidad de Murcia (España). |
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